從兒童發(fā)展心理學(xué)角度看，同情心的發(fā)育包括對(duì)他人的情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)。前者一般在兒童6歲之前發(fā)育成熟，后者影響著較大兒童理解他人觀點(diǎn)和情感的深淺程度。在人的心理發(fā)展中，同情現(xiàn)象出現(xiàn)得比較早，并隨著年齡的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的階段特征。

　　O～1歲：

　　兒童能對(duì)周圍人的情緒做出直接的反應(yīng)，但嚴(yán)格說來，這時(shí)候孩子還不具備真正的同情心，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的孩子尚不具備足夠的認(rèn)知能力來正確區(qū)分自己和外界，他們會(huì)把周圍世界的聲響和自己發(fā)出的聲響混為一談，將他人的痛苦視同自己的痛苦。

　　3個(gè)月的飛飛和翔翔是一對(duì)雙胞胎，一天，飛飛因?yàn)槟驖窳碎_始哭泣，緊接著翔翔也開始哇哇大哭。媽媽手忙腳亂地幫他們倆換尿布，才發(fā)現(xiàn)翔翔根本就沒有尿濕，他只是因?yàn)轱w飛的哭聲而哭泣。

　　1—2歲：

　　兒童逐漸產(chǎn)生了真正的同情心，他們有了初步的自我意識(shí)，能把自己從周圍的世界中區(qū)分出來，他們開始學(xué)習(xí)理解他人的情感，體會(huì)他人所處的情境，并嘗試著用自己的方法去安慰他人，但由于認(rèn)知能力有限，不知該如何表達(dá)自己，因而易導(dǎo)致同情心混亂。

　　媽媽在廚房切洋蔥，切得滿眼淚水，看到媽媽“痛苦”的樣子，2歲的晶晶感到一陣難過，她跑回房間拿來自己的布娃娃給媽媽，一邊說著“晶晶把布娃娃給媽媽玩，媽媽別哭。”

　　3～5歲：

　　兒童開始理解他人復(fù)雜的情感，以及產(chǎn)生這些情感的原因，同時(shí)對(duì)道德規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握讓他們感到自己對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任。隨著感悟和認(rèn)知能力的完善，他們漸漸能區(qū)分他人精神痛苦的不同表現(xiàn)，并開始注意按照別人的需要，開始調(diào)整自己的同情行為。

　　一天，5歲的佳佳和歡歡在家里玩玩具，歡歡不小心碰倒了好不容易搭好的積木，傷心得哭了起來。佳佳見狀，拍拍歡歡的背安慰她，并從口袋里拿出糖果分給歡歡，隨后兩個(gè)人重新一起搭積木。

　　6～8歲：

　　兒童開始進(jìn)入同情心發(fā)育的認(rèn)知反應(yīng)階段，具備了根據(jù)他人的想法和行為分析問題的能力。孩子不僅能對(duì)他人的情緒、情感有更多的覺察和體驗(yàn)，而且會(huì)出現(xiàn)大量的助人行為。

　　爸爸去學(xué)校接亮亮的時(shí)候，被老師告知亮亮和小朋友打架了，爸爸很生氣，但亮亮卻說：“我看到磊磊搶了騰騰的玩具，騰騰哭了，我想幫騰騰把玩具拿回來?！?/P>

　　9～10歲：

　　兒童的同情心從認(rèn)識(shí)的或直接看到的人身上擴(kuò)展到陌生人身上，這個(gè)階段在心理學(xué)上被稱作抽象同情心階段。這一年齡段的兒童對(duì)處于劣勢的人，無論是否生活在同一社區(qū)或同一家庭，都能表示同情。

　　斌斌在放學(xué)回家的公共汽車上看到一個(gè)老爺爺拄著拐杖上車，他連忙站起來，主動(dòng)把座位讓給老爺爺，并過去把老爺爺小心地?cái)v扶到座位上。

　　心理學(xué)形究者認(rèn)為，一個(gè)成熟的同情者能夠從認(rèn)知上知曉自已的同情反應(yīng)，能夠感受和理解別人在某種狀況下的感受，并且知道他人的外部行為（面部表情、體態(tài)、語氣等）可以反應(yīng)怎樣的內(nèi)在感受，也知道感情的外部表現(xiàn)可以在某種程度上被控制以掩蓋他們的內(nèi)在情感。從上表中我們可以發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒算不上是成熟的同情者，但從幼兒期開始，兒童開始逐漸獲得日趨豐富的同情體驗(yàn)，可以通過表情和情境理解不同的情緒，這些都為兒童同情心的培養(yǎng)提供了很好的前提。

　　生物因素：

　　從人的自然屬性來看，同情心的產(chǎn)生有著一定的生理基礎(chǔ)。自20世紀(jì)70年代以來，人類行為的生物學(xué)理論認(rèn)為，許多道德上相關(guān)的親社會(huì)行為有著堅(jiān)實(shí)的遺傳基礎(chǔ)。一般認(rèn)為觀察者具有對(duì)別人的情緒表情表現(xiàn)一種先天的、不自主的相同反應(yīng)。觀察者能主動(dòng)模仿受害者的面部表情、聲音、姿勢表情，由此導(dǎo)致觀察者面部表情、聲音、姿態(tài)表情的變化引起傳入反饋，這種反饋使觀察者產(chǎn)生與受害者情感相匹配的感受。所以，嬰兒從出生起就富有同情心，他看到別的孩子哭，他也跟著哭，看到別的孩子笑，他也跟著笑，這也就是“情感共鳴”的表現(xiàn)。有研究者采用了綜合的評(píng)定方法對(duì)同卵雙生子和異卵雙生子進(jìn)行的同情感的研究表明，同卯雙生子在對(duì)他人的擔(dān)心和自己體驗(yàn)到痛苦這兩類反應(yīng)上的相關(guān)系數(shù)都要優(yōu)于異卵雙生子。

　　觀點(diǎn)采擇：

　　認(rèn)知的觀點(diǎn)采擇是個(gè)體理解他人內(nèi)部狀態(tài)并把自己放在他人角色進(jìn)行思考的過程。研究認(rèn)為，同情心很可能是認(rèn)知觀點(diǎn)采擇的結(jié)果。同情心可能是由個(gè)體與他人狀態(tài)相關(guān)的信息重新喚醒所引起。對(duì)他人內(nèi)部狀態(tài)的信息可以通過想象自己處于他人的境地或者通過聯(lián)想自己的經(jīng)歷而獲得，兒童具有初步的用來推斷他人感受的內(nèi)部狀態(tài)的”理論”，觀點(diǎn)采擇就是兒童用來推斷他人內(nèi)部狀態(tài)過程的能力。

　　角色采擇：

　　有研究者認(rèn)為，隨著角色采擇技能的發(fā)展，兒童提高了區(qū)分自己和他人情緒狀態(tài)的能力，他們就能夠體驗(yàn)到憐憫或“同情式悲傷”。所以，提高兒童觀點(diǎn)采擇能力使他們能夠區(qū)分自己與他人痛苦和正確理解他人情緒反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)兒童移情、同情以及親社會(huì)行為的發(fā)展。也有研究者認(rèn)為，隨著年齡增長，兒童提高了理解他人情緒和認(rèn)知觀點(diǎn)的能力，這種理解力可能反映了對(duì)他人需要的歸因，進(jìn)而促進(jìn)了兒童對(duì)他人需要的他人取向同情”。

　　可見，認(rèn)知因素對(duì)兒童同情心發(fā)展的影響作用不容忽視，特別是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，為兒童同情和關(guān)愛他人的發(fā)展奠定了不可或缺的基礎(chǔ)。

　　氣質(zhì)因素：

　　心理學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，同情和氣質(zhì)緊密相關(guān)，喜歡交際的自信的兒童善于調(diào)節(jié)自己的情緒，樂于幫助、分享，善于安慰別人；相反，情緒消極的兒童則不善于控制自己的情緒，在關(guān)心、同情等親社會(huì)行為方面也比較欠缺。

　　自我概念：

　　有研究者認(rèn)為，同情和自我概念緊密相關(guān)，把親社會(huì)傾向看成自我概念的人具有更強(qiáng)的親社會(huì)性，他們把自己看成是非常善良的、富有同情心、樂于助人的人，愿意幫助別人而作出犧牲。有研究者曾對(duì)5歲和8歲兒童進(jìn)行研究，研究者告訴孩子們，他們是“待人友好…‘樂于助人”者，孩子們將這種新的自我概念轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)提供幫助。家庭因素：

　　父母的價(jià)值觀：

　　有研究者曾提出“人道主義對(duì)常規(guī)”和“關(guān)懷對(duì)公正”的價(jià)值取向，具有人道和關(guān)懷的價(jià)值取向的人更能采用同情的策略，而常規(guī)和公正的價(jià)值取向的個(gè)體有可能認(rèn)為應(yīng)由不幸者自己承擔(dān)責(zé)任。家庭是兒童所接觸到的第一個(gè)生活環(huán)境，它對(duì)于幼兒同情心的發(fā)展具有極其重要的作用。父母對(duì)孩子的同情、溫和的照顧，做出同情和寬容的榜樣，是景知向兒童同情心發(fā)展的重要變量。這也就是生活在富于表達(dá)、溫和或相關(guān)情緒家庭中的兒童比其他兒童更容易對(duì)他人產(chǎn)生移情和同情的原因。

　　父母的榜樣作用：

　　依據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，父母的同情心以及相關(guān)特征會(huì)影響兒童的同情心發(fā)展，有關(guān)研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，即父母對(duì)兒童同情心發(fā)展的影響具有同性別的傾向，父母報(bào)告的同情心與觀點(diǎn)采擇能力與同性別的子女的同情心正相關(guān)，即父親的同情心與兒子的同情心相關(guān)，母親的同情心與女兒的同情心相關(guān)。這可能是因?yàn)閮和嘁耘c自己同性別的父親或者母親為模仿對(duì)象，對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生同情心。

　　父母的教養(yǎng)方式：

　　以父母為變量的研究通常考察的是父母的溫暖或反應(yīng)性，溫暖／反應(yīng)性反映了父母對(duì)子女需要的支持性、情感性和敏感性的總體趨勢，也表現(xiàn)了對(duì)子女的贊同和直接肯定的情緒與行為。父母的溫暖／反應(yīng)性促進(jìn)了兒童同情心的發(fā)展，它使兒童在環(huán)境中感到安全、信任以及增強(qiáng)控制性，這將減少兒童的自我關(guān)注，轉(zhuǎn)而考慮他人情感并對(duì)他人情感作出反應(yīng)。此外，依據(jù)依戀、父母的溫暖反應(yīng)性是養(yǎng)育者和嬰兒之間安全型依戀發(fā)展的關(guān)鍵因素，并且發(fā)現(xiàn)安全型依戀可以預(yù)測兒童的同情反應(yīng)”。另外，與情緒有關(guān)的教養(yǎng)方式為理解父母教養(yǎng)風(fēng)格與兒童的情緒相關(guān)能力（例如，移情反應(yīng)）的關(guān)系提供了有效的途徑。有研究者認(rèn)為，父母積極的情緒表現(xiàn)可能與幼兒的移情有關(guān)，通常，來自情緒表達(dá)豐富家庭的兒童也傾向于用情緒表現(xiàn)自己，這可能是因?yàn)閮和窒砹思彝コ蓡T持久的生物酶，也可能是因?yàn)閮和谂c父母交往中模仿和感染了他們的情緒。因此，體驗(yàn)積極和消極情緒能力越強(qiáng)的兒童，越能感受到別人的情緒，也更能移情和同情別人。此外，生活在富于情緒表達(dá)家庭中的兒童知道表達(dá)情緒是可以被接受的，包括由他人積極或消極情緒所引起的各種情緒反應(yīng)。

　　依戀的性質(zhì)：

　　依戀研冗者認(rèn)為，兒童與家庭成員間的早期人際“模式”影響兒童后期與同伴和家庭以外其他人的社會(huì)和情感關(guān)系。安全的依戀感顯著地促進(jìn)了個(gè)體的幸福感、情感調(diào)節(jié)、高自尊、積極的人際概念與行為的良好調(diào)節(jié)。研究者對(duì)安全依戀與對(duì)他人需要的反應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，安全依戀導(dǎo)致個(gè)體對(duì)他人的需要帶有較多的同情反應(yīng)“。母親作為母子依戀主要對(duì)象對(duì)兒童同情心發(fā)展的影響也引起了廣大心理學(xué)家的重視。研究者認(rèn)為，母親的同情心促進(jìn)了母子之間的親密關(guān)系和安全依戀，也會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)性和情緒能力的發(fā)展。有研究者考察了母親替代性情緒反應(yīng)與教養(yǎng)方式以及家庭情感環(huán)境對(duì)5—6歲兒童替代性情緒的關(guān)系，結(jié)果表明，母親的有關(guān)同情自勺特征與替代性情緒反應(yīng)與幼兒的替代性情緒反應(yīng)相關(guān)?？梢姡踩鸵缿倏梢源龠M(jìn)兒童同情心的發(fā)展，從而證實(shí)了依戀對(duì)解釋利他行為的有用性。

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